关键词：初中英语；词汇记忆法；分析

中图分类号：G633.4文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0085-01

英语单词的记忆与掌握是英语学习的基础，初中英语教学的主要任务之一就是保证学生一定量的英语基础词汇的记忆与灵活运用。单词记忆法的科学有效性是提高初中生英语单词学习水平的重点。

1.遵循一定的记忆规律来记忆单词

1.1遗忘规律记忆法。心理学研究证明，遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几小时内遗忘的速度最快。如果 4-7天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失，而防止遗忘的有效方法就是及时而经常地复习。而我们要做的，就是让学生有计划地进行单词复习，尤其是在刚学过之后，就要进行复习，过几天再复习一次，之后隔上一周的时间在记忆一次，这样反复记忆，学生就会巩固所学的单词，夯实基础。

1.2瞬间记忆法。记忆可以分为三种类型，即瞬间记忆、短时记忆和长时记忆，瞬间记忆就是指快速、及时的记忆，虽然它存储的时间比较短，但是却发挥着重要的作用。我们在单词记忆的时候，要注意利用这种记忆法，让学生在短时间内记忆单词，明确记忆目标，限时限速的让学生记忆更多的单词，时间一长，瞬间记忆就会转化为短时记忆，逐渐转变为长时记忆。

1.3发散记忆法。也叫多元记忆法、联想记忆法，就是利用多元思维方法，全方位认知单词，实现初次记忆，然后在脑海中多角度、多层次地立体再现单词，从而实现"二次记忆"，通过联想记住本词根相同、相近的各种单词、词组或短语。英语单词一般平均有三个左右的派生词，如果我们记住了一个常用单词，就可以通过发散记忆法记住 3-4 个英语单词，从而提高记忆效率。

2.按照英语单词本身规律记忆单词

2.1分解单词记忆法。很多英语单词看似很长、很复杂、很难记，只是我们没有掌握它的规律。尤其是一些单词具有一定的组成规律，比如有的有前缀，有的有后缀，而前缀和后缀都代表一定的肯定、否定或者起到某一种作用，比如前缀 in-和 un-以及 dis-表示否定的意思，agree 是同意的意思，而加上前缀 dis 则为 disagree（不同意）。学生只要掌握了这个规律，他们就会在认识原来单词的基础上认识更多的单词。

2.2利用音标记单词。音标在考试的时候不会考到，所以成为了一些教师的教学盲点。其实，利用音标不仅可以让学生学会准确的发音，还可以让学生很好地记忆单词的拼写。英语中的辅音字母跟汉语拼音很像，学生在记忆单词的时候只需重点记忆元音字母的发音，这样记忆起来既简单，又有效。

3.利用分类、组合记忆法记忆单词

3.1分类记忆。记忆英语单词时可以对其进行一个分类，比如说天气类的、季节类的、月分类的、动植物类的，这样统一分类记忆，会在记忆一个单词的时候联想到同一类的单词，有利于加深印象，拓展~汇量。

3.2卡片记忆。让学生制作一些小卡片，上面可以写上一个复杂的单词，写上其词性、词义、音标，也可以写上一类的几个单词，让学生课余时间多拿出来看看，多看就会有印象，不用刻意地记忆。

3.3归纳词根记忆法。就是按照构词基本知识，把具有相同词根的单词归纳到一起来记忆，如 acting、action、active、actor、ac-tress，也可把同一前缀或后缀的词归纳在一起记。

4.利用其它辅助工具记忆单词

4.1利用互联网及电子产品提高记忆效率。现在，互联网十分普及，学生家里有电脑，可以充分利用这些现代设备帮助记忆单词。教师可以让学生在课余时间利用这些互联网和电子产品来记忆单词，不仅强化了学生的学习兴趣，还让学生抓住了点点滴滴的时间，提高了记忆效率。

4.2利用多媒体辅助记忆单词。要想初中英语单词记忆印象深刻，还要靠多媒体的一些声像图文的辅助。比如，利用多媒体播放一些简单的英文歌曲，尤其是要把歌词放大，让学生在英文歌曲优美的旋律中渐渐认识歌词中的单词；还可以利用多媒体播放简单的英语电影片段，让学生提高英语语感，学会正确的发音，并更多地认识一些单词、记忆这些单词。

综上，单词记忆法在初中阶段英语教学中的重要性应当得到重视，英语教学研究者、初中英语教师乃至每一个初中生都应当在英语单词教学活动中充分发挥想象力与自主能动性，积极探索提高单词记忆效率的方法，提高初中英语教学质量。

参考文献：

[1]徐建国.初探初中英语单词记忆法[J].新课程（中），2014（11）.

[2]陈伟春.浅谈初中英语单词教学[J].广西教育，2009（29）.

关键词：牛津初中英语；词汇教学特点；教学方法

作为一门世界性的语言，英语是沟通世界人民、建立起友谊的桥梁。英语学习的基础和关键之处在于词汇量的积累，掌握一定的词汇量能够提高英语的听力、阅读、写作以及口语交际水平。本文就牛津初中英语教材的特点、词汇教学存在的问题以及教学方法进行分析。

一、牛津初中英语教材的特点

要求高、难度大是《牛津初中英语》教材的显著特点，其中最明显的特点是词汇量的增大。具体表现在：

1.牛津初中英语教材的教学内容新颖。牛津初中英语教材的教学内容紧贴现实生活，其信息量大，内容也比较新颖，紧紧跟随时展的步伐，和学生的现实生活联系在一起，不断创新、与时俱进。比如：牛津初中英语教材的内容涉及到衣食吃穿住用行、传统风俗习惯、家庭生活以及学校生活、环境保护等各个方面。

2.牛津初中英语教材强调以学生为主体地位。它强调把学生作为课堂的主人，充分发挥学生的主体地位，鼓励学生多参与实践、交流活动，发散思维，注重培养学生的创新能力和实践能力，而不纯粹是为了应付考试。

3.牛津初中英语教材将语法边缘化，偏重英语口语教学。语法是我国英语传统课堂教学的重点与难点，一般情况下英语教师都会花大部分的时间讲语法应用，以提高学生的理解能力，但绝大多数学生听说能力较差，无法用英语和别人进行正常交流，而《牛津初中英语》教材的投入使用正好弥补了这方面的不足。

二、牛津初中英语词汇教学存在的问题

从牛津初中英语词汇的教学情况来看，主要存在以下几个方面的问题：

1.教师方面。首先，教师在词汇教学中没有重视英语单词的读音规律，孤立、单独地教生词，降低了学生的学习效率。比如：字母a在闭音节中发成[？]，在开音节中读成[ei]，必须将单词与它的读音结合起来记忆的效率才会高。其次，教师在词汇教学过程中讲解词义时脱离了文章内容和具体语境，单独将句子中或文章中的某个单词在黑板上罗列出来，这样不利于学生准确把握单词的意义和具体用法。再次，绝大多数教师把时间精力放在语法阅读和应试技巧方面，导致词汇教学过于薄弱。同时，也没有突出词汇教学的重点之处。牛津初中英语教材中有很多词汇，大纲明确在听、说、读、写方面对英语单词做出不同等级层次的要求。然而，部分教师在讲课时没有告诉学生哪些单词是重点识记的单词，哪些单词只需要了解而已。

2.学生方面。初中学生在英语学习中存在的主要问题是单词的读音和发音不准确、不能正确地拼写出单词以及没有掌握好正确记忆单词的方法。学生在记忆单词的过程中不善于采用联想、归纳等方法，孤立片面地进行英语单词的记忆，同时也不注意在课后进行及时回忆和巩固，往往无法取得良好的词汇记忆效果。

三、牛津初中英语词汇教学的方法

1.转变教学方法，通过联想、反复等的教学法实现单词的记忆和巩固。联想教学法指的是在词汇的教学过程中充分利用联想的办法，把一些看似没有关系的事物联想起来提高单词记忆效率的一种方法。比如：教师可以鼓励学生对自己眼中看到的事物展开联想和想象，看到学生就联想到“student”这个单词，对应的就是教师“teacher”，这样不仅仅帮助学生记忆新的单词，也是旧的知识得到巩固，举一反三，触类旁通。人类的记忆具有遗忘规律，因此教师在每堂课上课前要不断地复习上节课所学过的单词，采用听写方式抽查督促学生在课后自觉地记忆单词。但是光靠教师的检查和督促是远远不够的，关键还是靠学生的自觉性。

2.结合语言环境，把词汇放到具体语境中加深理解词义。在英语词汇教学过程中，应该把词汇和具体语境结合起来正确地理解词义，从而能够牢记英语单词。比如：小学七年级牛津版英语教材上册第五单元的Going Shopping，教师可以让学生运用已经学到的单词“expensive”“quite”来造句子，将它们放到具体的语境中加深词义的理解和记忆。

3.适时进行分类归纳，建立词汇的框架结构和体系。牛津初中英语教材是按照每个单元和首字母的顺序来编排单词词汇的，这样显得比较杂乱，因此应该对英语单词进行分类归纳总结。比如：牛津版第七册（上）的英语教材中第二单元My Day这节内容中，学生会接触星期一至星期五在英语中的表达，教师在教关于时间方面的生词时，可以把它们放在一起归为一类来教。除了星期和月份，教师也可以把数字、颜色、动物、植物等归类，方便学生进行记忆。

总之，牛津初中英语的词汇量多、要求高、难度大，在词汇教学中存在很多问题和不足。因此，牛津初中英语教学要转变教学方法，利用联想、反复等教学法实现单词的记忆和巩固；结合语言环境，把词汇放到具体语境中加深理解词义；适时进行分类归纳，建立词汇的框架结构和体系。

参考文献：

[1]吴琴.上海牛津版初中英语教材词汇教学中存在的问题及对策[J].教育研究，2012，（04）：9-10.

关键字初中生；英语单词；记忆；思维导图

【中图分类号】G623.31文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0159-02

1引言

当前，新课程改革要求初中生英语重视对学生自主学习和应用能力的培养。初中生记忆英语词汇有很大的困难，有的学生采取机械记忆的方式，重复性背单词，容易造成心理上的厌倦，降低学习英语的兴趣。为了解决初中生记忆词汇的难题，初中英语教学可以采用“思维导图”的方法来进行单词的教学。思维导图作为一种思维的工具，能够将抽象的思想、知识结构进行转化，成为形象的图像，甚至可以加入色彩、图画以及代码等形式，进一步加强记忆效果。思维导图的原理基于人的左右脑的机能，实现左右脑平衡发展。初中英语复习过程中，将知识板块进行提炼，以提纲通过思维导图形式进行复习。在初中英语的记忆中，调动学生的创新思维，对英语单词进行拆分，寻找单词之间在音、形、义上的联系，绘制成英语单词的思维导图，这样使初中生能够快速地牢固地记忆单词。

2思维导图的特征及用于记忆单词的优势

2.1思维导图具有的特征。思维导图的教学模式来源于欧美国家，它根据人的大脑具有的发散性思维方式，能够充分挖掘人脑的潜能，激发左右脑进行协作发展。思维导图基于人的联想、想象的大脑活动，用于产生的具有创造性思维。通过思维导图的实践应用，总结出它具有以下几个特征：人的关注焦点集中在中央图形上面；思想知识结构等作为分支从中央图形向四周分散；从主干到分支，也是关键的图形或联想的关键词等进行发射，从分支再到下一层分支，也是如此展现；各分支之间通过有关联的节点进行连接。

2.2思维导图用于记忆单词的优势。初中英语采用思维导图进行英语词汇的教学，学生采用此方法进行记忆单词具有显著的学习效果。由于以往对英语单词的学习过程中，主要以机械记忆方式为主，通过重复性的记忆，让大脑产生疲倦，排斥对信息的输入。而且这样的记忆方式容易遗忘，浪费了很多时间。机械性记忆方式让大脑仅仅做简单重复的工作，不能激发大脑的创造性，不会产生联想或想象，抑制了思维活动或对各关键词之间的联想。在采用思维导图记忆方式后，学生学习词汇的效率提高了，不但节约了学习时间，而且锻炼了大脑功能，对英语词汇产生的联想和想象，有助于记忆这些关键词，并由关键词进行发射，会记忆和联想到更多的词汇，这样学生记忆英语单词就会产生良性循环。

3初中生应用思维导图进行记忆单词的实践操作

思维导图的学习方式在实践中的操作流程为：第一要在图的中心处标出关键词或核心思想，对于相关的信息进行提炼，找出与关键词或核心思想的联系，并在图的适当地方进行画出。对于知识点之间的联系也要用线条等画图，展现它们之间的逻辑联系。最后，要对这些关键词、知识点的联系进行修改。

初中生应在教师的指导下，学习使用思维导图。首先，要根据词汇的含义、使用功能等进行分类，找出关键词汇。由关键词汇就可以用思维导图发射出具有一定联系的词汇网络。这些词汇网络具有一定的逻辑联系，都可以从关键词发射到其他相关词汇，便于学生进行整体记忆。这样能够有效提高学生记忆单词的效率和效果。其次，教师指导学生进行思维导图的绘制。要选择具有典型意义的关键词，它是能够发散的，并将其绘制在图纸中间，帮助学生进行词汇的联想。接着要选出下一级别的词汇，通过关键词进行扩展。然后按照这个方式进行词汇网络结构的绘制。最后，完善思维导图，开始进行词汇的记忆。例如：选择关键词living单词，并将其绘制在图纸中间，然后选择下一级词汇或副主题，plant和animal。接着根据这些副主题进行再下一级别词汇的联想和绘制，如plant后可以有flower、tree；animal下一级可以有cat、fish等等；可以继续延伸其下一级目标。最后，对思维导图进行反思与完善。

4应用思维导图进行记忆单词应重视的问题

教师采用思维导图进行教学，要能够具备分拆教材和整合教材内容的能力，需要对各单元内容精心备课，以选出恰当的关键词以及与关键词有联系的词汇。在应用思维导图进行记忆单词时候，要重视将新老单词有机组合，同时，要理清词汇网络结构的关系，使单词记忆更具逻辑性，实现新课程标准提倡的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件”的目标。思维导图的教学模式和学习方法可以推广到英语其他方面的学习，同样会取得良好的效果。思维导图的教学模式和学习方法实质上就是改变学生的认知方式，激发学生自主学习和创造性学习，由此建构初中生自己的知识体系。

5结论

通过对提高初中生英语单词记忆的有效措施进行分析和研究，在新课程教学理念的指导下，初中英语应重视自主学习和探究式学习。这样能够让学生有充足的时间进行以兴趣为导向的学习。在英语单词记忆的实践教学过程中，通过利用思维导图进行词汇记忆，收到了明显的效果。不但提高了教学效率，减轻了学生的负担，而且为英语课程的学习奠定了基础。初中生掌握了一定的英语词汇数量后，才能在听说读写英语技能方面获得进步。“思维导图”方法学习英语词汇避免了枯燥地重复性记忆和词汇的遗忘难题，将初中生对英语词汇记忆的排斥心理转变为积极主动地学习和理解单词。因此，初中英语教学应积极推广和使用思维导图的教学模式，借助多媒体等信息技术，通过架构英语单词，提高学生记忆词汇的效果和兴趣。要在实际的教学中不断进行探索，更好地将此教学模式的优势发挥出来。

参考文献

[1]沈燕.“思维导图”在初中英语单词记忆中的应用[J].内江科技.2011，（11）

[2]梁静梅.运用艾滨浩斯遗忘曲线突破单词难记关[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版）.2009，（S1）

关键词 初中英语；词汇；教学

接触一门新的语言，都是从基础的词汇开始的。初中英语相对来讲，词汇构成比较简单，难词、复杂词并不多见，对于教师而言这是好的地方却也成为了教学难点所在。对于拥有一定知识的教师来说简单，但是对于很多刚入门的学生而言却很难。教师应该怎样才能够教会并教好英语单词，同时增加学生的词汇量，是值得每个初中教师去思考的。毕竟，学生日后的学习兴趣很大一部分都取决于此，英语水平也在此奠基。对于英语词汇的教学，有很多方法可以去发现探究实验的。

一、以音促形，音形结合

构成一个单词的三个部分分别为读音、词形和意义，这三者都是学习单词时所要共同掌握的内容。掌握好读音是辨认词形和理解意义的基础，识别词形是对读音和意义的确认，而意义的理解则建立在读音和词形的基础上。三者互相联系，密不可分。要想教好英语单词，首先要教会学生掌握好单词的读音、词性和意义。

与汉字的字形和读音往往对不上不同，英语单词的读音和词形上一般具有很大的联系性。通常来说，一个单词中一个字母会对应一个发音单位也就是音标。因此，教师在教学中要让学生通过听教师发音或者听录音准确的发音，当掌握发音后，词形也就自然而然的能够写出来。相反地，看到单词就能够对应的念出读音来。如单词“sun”就由/s/、/Λ/、/n/三个音标组成，其中音标/s/和/n/对应单词中的s和n，而/Λ/则对应u。当学生看到/sΛn/的时候自然而然也会联想到sun的拼法。又如单词car对应的音标为/k/和/ɑ:/，这些规律教师可以总结出来教给学生，但是也有一些注意事项需要对学生进行补充说明。一些音标相近的需要注意区分，如/i:/和/i/，前者可以通过feel这个单词进行说明，后者是fill这个单词用来区分，让学生反复念读，体会到不同的同时也掌握好正确的发音，且通过多次琢磨学生也能够自己慢慢总结出规律来。掌握好英语单词的读音和词形。另外，不是同一个字母就对应同一个发音，这点也是需要学生特别注意的。如单词student和study中都有u这个字母，但是实际上student中的u对应音标中的/u/，而study中的u则对应音标中的/Λ/，前面提到的音形结合只是普遍的规律，最后还是要学生自己多读多念才能够真正掌握。

二、组建词组，练习运用

掌握好词的读音和词形后，还需要理解词的意义。对一个单词词义的掌握，总的来说比读音和词形的掌握要难，因为读音和词形之间还存在联系，但是读音和词形与词的意义之间从表面上看起码看不出什么联系来。传统教学中，教师在教会学生读音后，一般就要求学生对词形和意义死记硬背，这样往往容易给学生造成负担而且也没有办法牢牢记住。其实，对一个字或者词意义的最好的记忆方法就是运用它。在学着用词组建词组或者组建句子的时候，学生也就慢慢的理解了词的意义。

以最简单的单词I和my为例，一个表示“我（I）”，一个表示“我的（my）”，仅仅这两个单词会觉得很好区分，但是当I变为I’m的时候，有的学生就乱套了，在刚学习之时大部分学生未必能够清楚的理解两者的不同，很多时候容易将I’m记成“我的”意思。这时候，教师可以让学生进行简单的造句，如“我的苹果”造句就是“My apple”，若说成“I’m apple”就变成“我是苹果”这个意思了，两者一比较一使用，学生就明白了不同。还有一些单词像desk、pen等都是日常生活中经常遇到的事物，教师可以直观的告诉学生这些单词在我们生活中的体现，并可让他们比赛看谁对一个事物的英文名称反应快，以激起学生的兴趣，也可活跃课堂气氛。

再如，一些单词的拥有多个意思，有些意思不是经常会使用到的，这就容易成为学生头疼的地方。此时，教师仍可使用组建句子的方式，让学生将单词放置到句子中去，结合语境来理解，这样就容易记住了。如单词can有“能够”、“把食品装罐”、“罐头”这几个意思，通常用到的意思为“能够”，其他两个意思容易被忽略，那么我们可以用这一个单词进行造句，如“Can you can a can as a canner can a can？（你能像装罐员一样装罐头么？）”或者是“I can can a can（我能够装罐头）”，一句话就把三个意思都用上了，而且这样念起来朗朗上口，又有趣味性，又让学生一下子记住了单词的多个意思。诸如此类的还有很多，教师应该多花心思去思考总结，让学生的单词学习成为一种乐趣。

三、重视语境，回归实际

英语单词的学习是为了能够组建句子，并运用到日常生活中去。对于学生来说，如果仅仅是记住了单词的读音、词形和意义是远远不够的，教师应该结合相关的课文内容，让学生将单词切实的运用到生活中去，在实际的运用中强化对单词的记忆，同时提高运用的能力，这对英语水平的提升也有很大的帮助。

在语境的创设上，教师可以让学生用所学的单词进行对话设计和练习，只有在大量的练习和使用中，学生才能够将单词完全变为自己的东西。如运用单词“student”让学生进行运用，可以进行对话式：

——Are you a student？

——Yes，I am a student。/No，I am not a student。

这种对话的好处在于，一方面让学生通过对话练习把所学单词用上了，另一方面，对句子的结构组成在练习中学生也就慢慢掌握了，这个例子中就运用到了“are you……？”的询问和“yes”的肯定回答以及“no”的否定回答。

此外，语境的创设上也可以教给学生一些围绕所学单词展开的词组，既能够扩展学生的知识面，也增添了学习的趣味性，还让学生记住了单词，理解到外语的语境之不同，一石多鸟的方式值得教师去尝试。如关于汉语中的“打”在英语中不同的语境就有不同的说法，“打篮球”为“play basketball”，“打孩子”为“beat the child”，“打铁”则用“strike”，中英对照的比较，显得生动有趣，有丰富了视野。

总之，多种形式的英语单词教学方法是走好英语学习之路的第一步，教师在这方面还有很多需要探索的地方。努力改进教学方法，提高学习趣味性，才能够收到不错的效果。

参考文献

[1]凌洁.关于初中英语单词教学策略的探讨[J].中学生英语(初中版)，2012年第23期.

[2]李惠君.浅析初中英语单词记忆策略[J].校园英语(教研版)，2011年第5期.

短语句型：总结了初中英语教学,初中英语单词,初中英语作文,初中英语辅导中务必掌握的英语考点。

1,谢谢你的全家福Thanksforthephotoofyourfamily.

你的全家福photoofyourfamily=yourfamilyphoto

2谢谢你帮了我Thanksforhelpingme=Thanksforyourhelp

2herebe句型和therebe句型一样，临近原则Hereisacupofteaandtwoapples.

语法:初中英语语法基础知识，也是初中英语考试的复习重点，河南中招英语考试。

1)单数名词加s:students,apples,bags,trees,books,brothers.?

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